學(xué)歷案---讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生

學(xué)歷案---讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生

---《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》讀后感

鄭州市第五中學(xué)     杜梅香

       隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教育改革的重心已轉(zhuǎn)向課堂。以學(xué)生發(fā)展為本，向課堂要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要任務(wù)。學(xué)歷案就是我們改革課堂教學(xué)模式的一個(gè)主要方向?！皩W(xué)歷案”是由華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師崔允漷教授提出的，為了對“學(xué)歷案”做深入的了解，我選取了由南京市第一中學(xué)校長尤小平主編的 《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書，根據(jù)本書介紹說明，感覺這本由教育大家崔允漷教授鼎力推薦，通過作者和同事的研究體會(huì)與實(shí)踐結(jié)合而得的佳作，自己定會(huì)與書籍之間達(dá)成一種精神的契合——相信通過用心閱讀與吸收書中智慧，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思索，定有所得。利用寒假有閑，我認(rèn)真品讀了這本書，本書以學(xué)歷案為對象，以深度學(xué)習(xí)為目的，從學(xué)理探索、編制指南、學(xué)科示例三個(gè)層面就相關(guān)問題作了具體描述，尤其是從學(xué)理和實(shí)踐兩個(gè)方面探尋如何落實(shí)學(xué)習(xí)者中心的教學(xué)理念，如何提升教學(xué)方案的專業(yè)性，如何利用學(xué)歷案促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的專業(yè)路徑等都進(jìn)行了詳細(xì)地剖析，它以清晰的結(jié)構(gòu)讓我感到學(xué)歷案不僅能讓教學(xué)更精準(zhǔn)，同時(shí)也能讓教師更專業(yè)。可以說這本《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》就是提升教師專業(yè)編制和使用學(xué)歷案的GPS，有了“GPS”的導(dǎo)航，教師基于學(xué)生立場，指向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出來的專業(yè)方案--學(xué)歷案，在使用過程中，可以讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”、“在學(xué)習(xí)”，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

      深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。它具有本質(zhì)性（理解學(xué)習(xí)）、體系性（內(nèi)容統(tǒng)整）、自主性（自主建構(gòu)）、創(chuàng)造型（遷移運(yùn)用）等特征，可以說，我們一切對于教學(xué)，對于課程課堂的準(zhǔn)備，都是為了抵達(dá)深度學(xué)習(xí)這一目的。美國研究院最新的研究成果指出，深度學(xué)習(xí)是學(xué)生對核心課程知識(shí)的深度理解，以及在真實(shí)的問題和情境中應(yīng)用這種理解的能力。深度學(xué)習(xí)是旨?xì)w，學(xué)歷案是如何抵達(dá)深度學(xué)習(xí)的呢？學(xué)歷案體現(xiàn)了學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的主體責(zé)任，它體現(xiàn)了學(xué)生立場，其行為主體是學(xué)生，學(xué)歷案的使用過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。學(xué)歷案提供了專業(yè)化設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過一系列目標(biāo)、主題、情境、任務(wù)、進(jìn)階活動(dòng)、表現(xiàn)評價(jià)、反思路徑的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)讓課堂中更多的學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，即投入學(xué)習(xí)。學(xué)歷案更好地解決“異學(xué)習(xí)”的問題，提高教學(xué)的適應(yīng)性，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)歷案追求課堂中每位學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”，即真實(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)是幫助學(xué)生加工信息的過程，也是促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)生真學(xué)習(xí)的過程。所謂真學(xué)習(xí)，就是在具身學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解、反思與應(yīng)用，使知識(shí)的意義得到構(gòu)建。本書立足學(xué)歷案的探索，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的自主性，為有效減少差異的產(chǎn)生提供了兩個(gè)途徑：讓學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)習(xí)”，減少“差”的產(chǎn)生；讓學(xué)生經(jīng)歷“在學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)“異”的學(xué)習(xí)。

      首先，在推薦序中，崔允漷教授對學(xué)歷案、深度學(xué)習(xí)以及學(xué)歷案如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)做了介紹。崔允漷教授開出了一劑良方——讓學(xué)生“有過程”的學(xué)習(xí)。教師要適時(shí)引領(lǐng)、檢查、控制、反饋、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，編制“學(xué)歷案”不能不說是好辦法。學(xué)歷案是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)（即學(xué)習(xí)），圍繞某一相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位（學(xué)習(xí)單元），對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。它是一種課程計(jì)劃、一種認(rèn)知地圖、一種學(xué)習(xí)檔案、一種互動(dòng)載體、一種監(jiān)測依據(jù)。指向深度學(xué)習(xí)的學(xué)歷案，一是指向?qū)W生的“學(xué)”案，不是教案；二是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”過程，不是簡單教學(xué)內(nèi)容的羅列與預(yù)設(shè)；三是強(qiáng)調(diào)對“學(xué)習(xí)歷程”的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“增值”；四是基于學(xué)情，如病歷中的病情分析與診斷。學(xué)歷案著眼于學(xué)生“完整的學(xué)習(xí)過程”，致力于解決學(xué)生的“在學(xué)習(xí)”與“真學(xué)習(xí)”兩大難題，包括學(xué)習(xí)主題/課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素，體現(xiàn)了以一個(gè)主題/問題/項(xiàng)目/觀念/技能的學(xué)習(xí)為單位，以“何以學(xué)會(huì)”為中心，以形成性評價(jià)為指引，分解目標(biāo)達(dá)成的過程，為學(xué)生自主或有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)提供了清晰的路徑。學(xué)歷案的引入，讓我們課堂更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程、學(xué)的程度。學(xué)歷案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”；學(xué)歷學(xué)案有利于倡導(dǎo)和推行“整體化”教學(xué)，提高課堂效率；學(xué)歷案是規(guī)范教師的教學(xué)行為，調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的有效手段。 對于教師來說，這種模式和理念是非常需要的，在敘寫學(xué)歷案之前要了解學(xué)生、認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀、規(guī)范敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的本領(lǐng)，做到目標(biāo)明確、可測。他提出的學(xué)歷案，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該說是非常先進(jìn)的理念。作為教學(xué)新的增長點(diǎn)，學(xué)歷案就是我們改革課堂教學(xué)模式的一個(gè)主要方向。  

      其次在學(xué)理探索中，通過呈現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論思考與深度學(xué)習(xí)的學(xué)理依據(jù)，指出基于學(xué)生立場的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型, 即實(shí)現(xiàn)從教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授為主向素養(yǎng)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從單一的‘記憶背誦’學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”。其核心是講了學(xué)習(xí)的問題。具體到課堂，即是學(xué)習(xí)的課堂；具體到方案，即是體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷程的方案；具體到教學(xué)程序，即是信息的傳遞與精加工；具體到教師專業(yè)關(guān)注，即是幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)、明白”；具體到學(xué)習(xí)方式，即是具身學(xué)習(xí)；具體到學(xué)習(xí)的不同層面，即是反思學(xué)習(xí)、累積學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)；具體到班級(jí)教學(xué)，即“差”與“異”的探索博弈；最后，基于這一系列的論述，抵達(dá)從“教案”到“學(xué)歷案”的必然性與積極意義。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)過程，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，而這一過程的實(shí)現(xiàn)有賴于經(jīng)歷一種有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)主體在于學(xué)生、學(xué)習(xí)氛圍民主平等（對比于“社會(huì)環(huán)境與背景”）、學(xué)習(xí)過程互動(dòng)探究（“過程”）、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放生成（對比于“整體的”、“一體化的”學(xué)習(xí)方法）、學(xué)習(xí)場域豐富多元（新的學(xué)習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)）。從課堂信息傳遞來看，教學(xué)過程需要經(jīng)過兩次信息轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。即從教到學(xué)再到學(xué)會(huì)。第二次轉(zhuǎn)換便是學(xué)生對信息的精加工，如長時(shí)記憶轉(zhuǎn)換、知識(shí)結(jié)構(gòu)化（順應(yīng)與同化）、新知識(shí)形成（信息整合）等。只有如此，學(xué)生才能不斷發(fā)展壯大自己的信息儲(chǔ)存量并對接收到的信息進(jìn)行加工、整理、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造，從而形成并不斷更新自己的知識(shí)體系。

      接下來在編制指南部分，講述了學(xué)歷案編制的各項(xiàng)目內(nèi)容、編制原則、具體操作以及學(xué)歷案評估，形成了易于操作的規(guī)范。分別從學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與敘寫、評價(jià)任務(wù)的撰寫、學(xué)法建議的撰寫、“學(xué)習(xí)過程”的設(shè)計(jì)、作業(yè)與檢測設(shè)計(jì)、學(xué)后反思指導(dǎo)、學(xué)歷案使用管理、教-學(xué)-評一致性體現(xiàn)和學(xué)歷案評估等十個(gè)方面具體介紹學(xué)歷案的編制方法。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們會(huì)很清楚的看到，很多時(shí)候“教了”并不等于“學(xué)了”，更不等于“學(xué)會(huì)了”。那么，鑒于此，在教學(xué)方案上我們應(yīng)該作出怎樣的調(diào)整與改進(jìn)呢？本書為我們提出了幾點(diǎn)建議：教學(xué)方案應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生立場，為學(xué)生“學(xué)會(huì)”搭建支架，以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。 “學(xué)會(huì)”不是“傳遞”，也不僅僅是“認(rèn)知”，它同時(shí)是一種“內(nèi)化”、一種“實(shí)踐”、一種“反思”、一種“生成”。因此，教學(xué)是一種有意向性的行為，它需要指向任務(wù)的達(dá)成。我們要時(shí)常思索：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)侥睦?？”“學(xué)生原來在哪里？”“學(xué)生當(dāng)前狀態(tài)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)狀態(tài)之間存在什么差距，如何更好地彌合這種差距？”努力做到“教-學(xué)-評一致”。具身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的知、情、意的統(tǒng)一原則，因此學(xué)習(xí)是身心統(tǒng)一的，正所謂“絕知此事要躬行”。在學(xué)習(xí)中，就需要做到多感官的參與，在此過程中感受體悟、反思創(chuàng)造，認(rèn)知事物、理解知識(shí)、獲得靈感、抵達(dá)意義。美國心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的復(fù)雜性程度是不一樣的，是由簡單到復(fù)雜層層遞進(jìn)的，每一次學(xué)習(xí)都是以此前學(xué)習(xí)過的知識(shí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種追尋知識(shí)生長的軌跡，我們教師需要引導(dǎo)他們種下這樣一棵“知識(shí)樹”，看著他們不斷成長。這就需要我們教師在實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)不斷成長的過程中，按照編制指南認(rèn)真編制并使用好學(xué)歷案。

      最后在學(xué)科示例部分，這是各學(xué)科的學(xué)歷案范例，是對前文學(xué)理探索與編制指南部分的體現(xiàn)與運(yùn)用，極具普適性、示范性與可操作性。在這些范例中，可以看出一份完整的學(xué)歷案包括學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程（資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)）、檢測與作業(yè)、學(xué)后反思等六個(gè)要素，“學(xué)歷案”從某種角度來說就是一種將評價(jià)前置的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)——從“學(xué)習(xí)目標(biāo)”到“指向目標(biāo)的相應(yīng)評價(jià)任務(wù)”到“教師教的活動(dòng)”再到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”。但在具體實(shí)施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動(dòng)”，然后再從“教師教的活動(dòng)”到“學(xué)生學(xué)的活動(dòng)”再到“相應(yīng)的及時(shí)評價(jià)活動(dòng)”，依此將課堂進(jìn)行下去。其中鑲嵌在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的“評價(jià)任務(wù)”主要有利于教師及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，從而去判定學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。如果沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，那么偏差在哪里？進(jìn)而如何去改進(jìn)？通過這些信息反饋，教師能夠及時(shí)的去調(diào)整自己的教學(xué)，進(jìn)而有針對性的加強(qiáng)或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案開始。其中最考證教師能力的解讀教材、資源與建議等部分的序?qū)?，我們可以在這些范例中得到啟迪。

      一書讀罷，感觸良多：  “核心素養(yǎng)時(shí)代”的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體發(fā)生真實(shí)的、深度的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型——變革從課堂出發(fā)，轉(zhuǎn)變從教師做起。課堂變革的實(shí)踐首先可以從為學(xué)生提供專業(yè)化的、真正能夠幫助其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方案開始。追求“學(xué)-教-評一體化”教學(xué)的學(xué)歷案是一種趨向并呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)歷”的教學(xué)新設(shè)計(jì)，其以基于教材、學(xué)情及課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以與目標(biāo)相匹配的評價(jià)任務(wù)為教學(xué)標(biāo)尺，以目標(biāo)引領(lǐng)與評價(jià)前置下的學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)主旋律，依據(jù)這些核心要素共普課堂學(xué)習(xí)新樂章。但是基于“學(xué)歷案”的教學(xué)設(shè)計(jì)還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業(yè)方案設(shè)計(jì)能力還不足、教師的課程標(biāo)準(zhǔn)重視程度還不夠、解讀教材以及課標(biāo)的能力還需專業(yè)化培訓(xùn)，況且本就不堪重負(fù)的教師能否有時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)如此精細(xì)的教學(xué)方案等等……這些問題有待我們進(jìn)一步思考、研究。因此說新生的學(xué)歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，還需要在實(shí)踐中日臻完善。學(xué)歷案不是教師告訴自己或別人“我要做什么”，而是讓學(xué)生了解“我是怎樣學(xué)會(huì)的”——這正是一個(gè)主動(dòng)的、真實(shí)的深度學(xué)習(xí)的開端。面對學(xué)習(xí)，面對教學(xué)轉(zhuǎn)變，面對核心素養(yǎng)，面對立德樹人，面對整個(gè)人生的意義，我們教師該如何在教學(xué)中尋找好的切入點(diǎn)？這本《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》一書為我們指明了方向，的確值得一讀，讀后值得一試。