有些事，看透不說(shuō)透，才是好朋友

有些事，看透不說(shuō)透，才是好朋友

——班級(jí)學(xué)生管理心得    梁莉

       假期翻了翻韓素靜老師《做溫暖的“老班”》，嘆服于韓老師作為班主任對(duì)于學(xué)生、對(duì)于班級(jí)管理的濃烈感情和豐富的智慧。當(dāng)然，除了向韓老師致敬之外之外，反觀(guān)自己，多數(shù)時(shí)候我也覺(jué)得自己是一個(gè)“溫暖的老師”，下面的心得與大家分享。

       上學(xué)期12月18日早，剛進(jìn)入辦公室，看到桌上躺著一封被小心翼翼包裝好的信，外層紙用膠帶纏了好幾層。“敬愛(ài)的梁老師：您好·····上周日我在宿舍遭遇了咱班##同學(xué)的校園暴力···這件事我還沒(méi)有給父母說(shuō)，希望老師也給我的父母保密···希望老師明察此事，還我一個(gè)公道，讓惡人受懲，讓好人不白冤屈。您的學(xué)生···”

       回想一下，兩周前我們班剛針對(duì)校園暴力開(kāi)了一次班會(huì)課，學(xué)校好久沒(méi)有發(fā)生過(guò)學(xué)生在校內(nèi)斗毆的現(xiàn)象，真是豈有此理，竟敢在宿舍動(dòng)手打人，我頓時(shí)火了。上午大課間，我把寫(xiě)信的孩子叫到辦公室，看到了臉上還有小塊兒淤青，確認(rèn)了事件的真實(shí)性，我隨手拍了照片，問(wèn)清楚了事件經(jīng)過(guò)，讓他回班先不要聲張此事，并把詳細(xì)的事件經(jīng)過(guò)形成文字交給我。

       接下來(lái)，尋求目擊證人，寫(xiě)材料，各方求證，最后與“施暴者”面對(duì)面交談。所有準(zhǔn)備工作結(jié)束，雙方各執(zhí)一詞，被打者說(shuō)是自己見(jiàn)的手表，打人者堅(jiān)持認(rèn)為是自己的表被私下動(dòng)了手腳，而且還被損壞，所以才會(huì)動(dòng)手打人。

       不管是在學(xué)校私拿別人東西，還是在宿舍公開(kāi)動(dòng)手打人，兩種錯(cuò)誤，任何一個(gè)被坐實(shí)，依據(jù)學(xué)校的校規(guī)處置，都將會(huì)給孩子的心靈帶去創(chuàng)傷。更棘手的是，通過(guò)學(xué)校監(jiān)控視頻，依據(jù)被打孩子提供撿表的時(shí)間和地點(diǎn)，我在學(xué)校視頻監(jiān)控中并沒(méi)有看到。再看兩個(gè)孩子，被打者性格內(nèi)向，“施暴者”平時(shí)處事相對(duì)成熟，在班內(nèi)人緣較好，“歪心思”與“沖動(dòng)動(dòng)手”相比，前者更讓人擔(dān)心和不齒，會(huì)引來(lái)其他同學(xué)的看法。

       也巧，剛好當(dāng)天下午被打孩子的媽媽進(jìn)班參與班級(jí)管理，我把孩子的情況跟她做了交流，她說(shuō)怪不得周末問(wèn)孩子臉的情況，孩子只是說(shuō)是不小心碰到了，自己也沒(méi)有在意。在聽(tīng)完孩子是被人打了之后，孩子?jì)寢尩哪樕R上就變了，又給孩子爸爸打電話(huà)到校，最后二人神色凝重地坐在了我的辦公室。孩子父親開(kāi)口就說(shuō)：“我的孩子不會(huì)做出這樣的事情，他的手表比那個(gè)還好，他沒(méi)有動(dòng)別人東西的動(dòng)機(jī)，我們現(xiàn)在只想知道根據(jù)學(xué)校規(guī)定會(huì)怎么處理打人的情況，教育局有沒(méi)有相關(guān)說(shuō)法······”等家長(zhǎng)的情緒漸漸穩(wěn)定，我把一天了解到的情況，包括視頻內(nèi)容都如實(shí)地告訴他們，又把孩子寫(xiě)的時(shí)間點(diǎn)經(jīng)過(guò)給他們看了看，明確了學(xué)校對(duì)于私拿別人東西和打人的處罰規(guī)定之后，孩子?jì)寢屨f(shuō)根據(jù)他對(duì)孩子的了解，孩子的時(shí)間觀(guān)念沒(méi)有那么強(qiáng)，并且要求能否跟孩子父親出去商量一下。我注意到在我們說(shuō)話(huà)期間，被打孩子在辦公室門(mén)口偷瞄了幾次，事情到此已經(jīng)基本清楚。

       最后，經(jīng)過(guò)與雙方家長(zhǎng)的面對(duì)面了解到，被打孩子的爸爸比較強(qiáng)勢(shì)，孩子在家話(huà)語(yǔ)權(quán)較少，很多時(shí)候不敢直接表達(dá)自己的真實(shí)想法，造成了孩子敏感、多疑、相對(duì)怯懦的性格。與雙方家長(zhǎng)達(dá)成一致后，我們決定，不戳穿私拿的事實(shí)真相，保護(hù)孩子的敏感心理，先讓兩個(gè)孩子私下自己溝通解決。畢竟是在宿舍發(fā)生了肢體沖突，為了嚴(yán)肅校規(guī)，給其他同學(xué)以警示，我又跟學(xué)校學(xué)生發(fā)展處的老師私下溝通，出布告，在班級(jí)內(nèi)部公示，不計(jì)入學(xué)生成長(zhǎng)檔案。

       整個(gè)過(guò)程中，被打孩子共給我寫(xiě)了四封信，從開(kāi)始的滿(mǎn)腔委屈要求嚴(yán)懲惡人，到得知我在監(jiān)控中并未看到他所講的事情的疑惑與惶恐，到家長(zhǎng)到校他在辦公室門(mén)口的“窺視”，到他得知私自拿別人東西的處理主動(dòng)請(qǐng)求轉(zhuǎn)學(xué)，再到班會(huì)課二人彼此相擁，誠(chéng)懇道歉，這個(gè)孩子的內(nèi)心所經(jīng)歷的煎熬，可見(jiàn)一斑。

       寒假文理分科前，該同學(xué)在給我的臨別贈(zèng)言中寫(xiě)到：“老師，使您教會(huì)了我直面問(wèn)題勇于承擔(dān)并且努力尋求解決辦法的勇氣，希望可以永遠(yuǎn)做您的課代表！”新學(xué)期，我與這個(gè)孩子在新的班級(jí)巧合相遇，我倆相視一笑，仿佛已是相識(shí)許久的朋友，他又很自然的做了我的課代表，這真是上天有意的安排。

       就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣“真正的教育者是一個(gè)情感領(lǐng)域?qū)拸V的人，他能深刻地感受到歡樂(lè)和愁苦、悲傷和驚恐、憤慨和惱怒”，對(duì)于一些事的處理，當(dāng)我們覺(jué)察到孩子內(nèi)心的驚慌不安，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并想辦法去努力解決時(shí)，我們對(duì)孩子的教育已經(jīng)發(fā)生，畢竟，看透不說(shuō)透，才是好朋友。