《我的空中樓閣》教學(xué)反思

作者：鄭州五中 谷麗亞

新課程理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用、交流與合作的能力，提倡形成主動探究、樂于參與、勤于思考的意識，關(guān)注個(gè)性差異，重視個(gè)性發(fā)展等等。如何在課堂教學(xué)中落實(shí)課程改革的這些理論和思想，需要我們做出艱苦的探索。在日常的課堂教學(xué)中，我雖然明白教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，理解到教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。但我深深感到，要把這一理論切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去還不是一件容易的事。滿堂灌的教學(xué)模式還固執(zhí)地占據(jù)著我們的講壇，傳統(tǒng)力量的慣性仍在悄無聲息地消蝕著先進(jìn)理念的銳氣。

有鑒于此，在教學(xué)《我的空中樓閣》一文時(shí)，我特別注意了加強(qiáng)貫徹新課程理念的自覺性，力圖在教學(xué)關(guān)系的突破上跨出更大膽的一步。事有湊巧，市教研室老師剛好來我校調(diào)研、指導(dǎo)工作，我有幸得到了他們的指導(dǎo)。事實(shí)證明，這一嘗試是有價(jià)值的，也得到了教研室老師和同事的好評。

《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的一篇著名散文。文章的題目一語雙關(guān)，既指“我”家居的“小屋”建于山上，在煙霧迷朦中，好像聳入天際的樓閣；又指幻境中的“空中樓閣”，理想中的“獨(dú)立”“安靜”的生活環(huán)境。文章采用托物言志的手法，由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合，表現(xiàn)了作者的人格志趣和人生追求，體現(xiàn)了一種境界超然的空靈美和遺世獨(dú)立的超越感。因此，導(dǎo)入時(shí)我注意在審美感受和情景體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生，提出了這樣一問：“假如現(xiàn)在你有一間小屋，你最想把它建在哪里？”學(xué)生紛紛熱烈響應(yīng)，眾口紛紜，一開始課堂氣氛就非?；钴S。幾個(gè)學(xué)生回答之后，我不失時(shí)機(jī)地總結(jié)到：“每個(gè)人心中都會有自己向往已久的房子，我們暫且稱它為小屋。它可能在徐志摩的康橋邊，可能在鄭愁予馬蹄經(jīng)過的江南小鎮(zhèn)，也可能在舒婷浪漫而平等的橡樹林里，或是像海子那樣面朝大海，春暖花開的詩意棲居，或是陶淵明的世外桃源。這小屋就是我們的心靈港灣，是我們的精神家園。今天，我們一起走進(jìn)李樂薇的空中樓閣，體味他小屋的美妙。”當(dāng)我說到“舒婷……”時(shí)，學(xué)生已聰明地猜測到我的下文是什么，頓時(shí)學(xué)生和我的聲音整齊地響起在課堂上，課堂上充滿了輕松和積極的氛圍。

本文意境優(yōu)美、深邃，詩一般的語言將作者特有的生活情趣和小屋及其周圍的景物完美地融為一體。品味文章清新淡雅的語言，感受其中的旋律，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)技巧是我設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，把握文脈，從誦讀入手，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上欣賞文章的美之所在。在學(xué)生自由誦讀體驗(yàn)的過程中，我放了一首《藍(lán)色多瑙河》，烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松、歡快的課堂氛圍。并由學(xué)生討論得出本文的朗誦基調(diào)：明快的、樂觀的、跳躍的。對文中傾注了作者感情的句子，要加重語氣，要讀出語言的神韻，讀出作者的陶醉感。解決了這個(gè)問題，學(xué)生們在欣賞文章語言時(shí)，大多能夠做出準(zhǔn)確、到位的評析，且有令人意想不到的見解，博得了聽課老師和其他學(xué)生的陣陣掌聲。比如一位學(xué)生在賞析“小屋后面有一棵高過屋頂?shù)拇髽洌?xì)而密的枝葉伸展在小屋上面，美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風(fēng)度”時(shí)說，“假如我是導(dǎo)演，一定為這幅畫面來個(gè)鏡頭特寫。因?yàn)樾∥菰诰G樹的懷抱中顯得別致小巧，大樹仿佛是一位護(hù)花使者，一位美髯大漢，在護(hù)衛(wèi)自己矜持而秀麗的心上人，很有人間煙火味道。”“感謝你為我們描繪了一幅溫情脈脈的人文畫面，很有想象力。”我及時(shí)給了他肯定。下面的學(xué)生似乎得到了靈感，紛紛舉手發(fā)言，一時(shí)又掀起了課堂上另一高潮，精彩紛呈，推陳出新，洋溢著思考的熱情，文采飛揚(yáng)。有的學(xué)生竟能對照學(xué)過的《河塘月色》，進(jìn)行比較鑒賞。還有學(xué)生能夠準(zhǔn)確補(bǔ)充出和課文意境、句式相似的古詩詞，很是讓人吃驚和欣慰。我不禁為他們折服了，深深認(rèn)識到，只要引導(dǎo)學(xué)生積極投入、認(rèn)真思考，他們的想象力和創(chuàng)造力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們估計(jì)之外的。主體的作用一旦得到真正地引導(dǎo)和發(fā)揮，他們的才情和能力所透射出來的魅力是無限的！由此，我意識到貫徹誦讀教學(xué)，將瑯瑯書聲還給語文課堂的重要性。意識到在以后的教學(xué)中我們做老師的再也不能越俎代庖。學(xué)生自主探索知識的過程，是學(xué)生學(xué)飛的過程，避免不了磕碰，這是我今后應(yīng)注意的，應(yīng)力求避免“扶上馬、送一程”的保姆式教學(xué)方式，正確處理“魚、漁”的關(guān)系，使他們搏擊知識長空的翅膀早日得到鍛煉。

在品味和欣賞了文章語言之后，作者所傳達(dá)的思想感情也就容易把握了。我們師生共讀了文章的部分語段，在讀的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了讀者與作者之間的心靈溝通和情感共鳴，體味到了作者對獨(dú)立的、安靜的生活的向往及她積極而堅(jiān)實(shí)，樂觀而執(zhí)著人生的追求。為每一位在座的同學(xué)找到了一個(gè)靠近可愛清新大自然、走進(jìn)一個(gè)適于“心靈的空中樓閣”的機(jī)會，也使每一位同學(xué)的個(gè)性得到了應(yīng)有的張揚(yáng)！第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)也順利的完成了。

反思本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，我力圖避免“講授”傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生觀念的交流、思維的碰撞營造開放和諧的課堂氛圍。這節(jié)課，也使我從學(xué)生那兒學(xué)習(xí)到了新的東西，收獲了新的思想，再一次感受了“教學(xué)相長”古訓(xùn)的深邃。但是，我深感教學(xué)藝術(shù)也是一門“遺憾”的藝術(shù)。反思這一教學(xué)過程，我感到教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)信息的取舍，教師“參與” 和“幫助”的“時(shí)機(jī)”等等問題都是值得深入研究的課題。有了這次嘗試的小小成功，我也有了更多“奮然前行”的勇氣和信心，我相信自己會更加努力的！