基于課堂觀察證據(jù)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課

基于課堂觀察證據(jù)，走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課

讀《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》有感

鄭州市第五中學(xué)   杜梅香

       聽評(píng)課是一線教師的重要工作，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要的作用。教師通過開展聽評(píng)課活動(dòng)，相互觀摩、切磋和交流，以達(dá)到有利于學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的目的，遺憾的是，在我們的聽評(píng)課活動(dòng)中還存在諸多問題：有任務(wù)、沒合作；有結(jié)論、沒證據(jù)；有實(shí)踐、沒研究等。為了走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課,趁暑假有暇，我認(rèn)真閱讀了沈毅校長(zhǎng)、崔允漷教授主編的《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》一書。書中列舉了課堂觀察框架，課堂觀察的工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細(xì)列舉。對(duì)教研組的聽評(píng)課研究活動(dòng)提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，教研組可以基于課堂觀察的目的任務(wù)和規(guī)則開展日常性的觀察活動(dòng)，各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，然后規(guī)范地開展聽評(píng)課活動(dòng)。有助于保持一種長(zhǎng)期的合作關(guān)系，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)更快。讓我學(xué)到了專業(yè)的的聽評(píng)課方法——基于課堂觀察證據(jù)的專業(yè)聽評(píng)課要從預(yù)設(shè)目標(biāo)及達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)維度進(jìn)行觀察；要從聽課轉(zhuǎn)到課堂觀察，并說明觀察什么、怎么觀察；如何評(píng)課，指出評(píng)課要做到科學(xué)、民主且有人文關(guān)懷。教學(xué)底線、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)、觀察點(diǎn)、觀察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現(xiàn)，標(biāo)志著一種新的聽評(píng)課范式的創(chuàng)新，在我感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，使我對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)中存在的問題有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設(shè)想。

       結(jié)合我們學(xué)校的聽評(píng)課,我意識(shí)到真正有效的聽評(píng)課流程應(yīng)該是這樣的:（1）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)制定課堂觀察量表。因?yàn)檎n堂是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程的呈現(xiàn)過程以及他們之間互動(dòng)構(gòu)建的課堂文化等等。所以課堂量表的制定要考慮到這些元素。在課前教研組長(zhǎng)就要帶領(lǐng)本組教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)科核心素養(yǎng)要求等方面制定好課堂觀察量表；（2）確定觀察的主題（比如觀察課堂提問、對(duì)話行為或其他主題）、確定內(nèi)容、確定方法、確定工具和確定分工；分工好了要確定觀察者坐在什么位置觀察。如果都坐在后面，便于觀察老師的行為，但不便于觀察學(xué)生的行為。有的聽課者如果負(fù)責(zé)觀察老師的行為，那你就坐在后面，如果你負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的行為，你要坐在前面的角落里。所以觀課者要根據(jù)觀察任務(wù)所需坐在相應(yīng)的位置。（3）記錄課堂行為。關(guān)于課上的記錄，有定性的和定量的兩種，定量觀察是要預(yù)先對(duì)課堂上的要素進(jìn)行解構(gòu)和分類，然后對(duì)特定時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的行為進(jìn)行記錄，比如觀察的主題是提問，要把提問解構(gòu)成若干個(gè)觀察點(diǎn)：提問的數(shù)量、類型、層次，提問的目的指向，提問的方式，學(xué)生回答的方式、類型，教師候答的時(shí)間，教師理答的方式等等。問題的類型，可以解構(gòu)為判斷性問題、描述性問題、論證性問題、情感性問題等。老師提問時(shí)，你要判斷是哪一類問題，然后在相應(yīng)位置下打勾。提問的方式，是直接點(diǎn)名還是齊答、自由回答，還是舉手者答、未舉手者答、相互補(bǔ)充？也是在相應(yīng)下面打勾。提問的廣度記錄表，就是對(duì)學(xué)生的覆蓋面，把座位位置次序圖畫在紙上，提問哪個(gè)學(xué)生就在哪個(gè)位置下劃勾，一堂課下來提問的廣度怎么樣就一目了然?！敖處熇泶鹎闆r觀察表”中將理答分為幾類：記憶性的、目標(biāo)性的、發(fā)展性的、診斷性的，還有壓制性的讓學(xué)生有很強(qiáng)的挫敗感的問題，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)觀察量表，觀課者根據(jù)量表進(jìn)行記錄等?？傊^課者圍繞觀察焦點(diǎn)，運(yùn)用記錄表格，把課堂行為記錄下來。要比較詳細(xì)記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對(duì)象，做了一件什么事情。事情的開始、過程、結(jié)果是什么以及自己的評(píng)價(jià)和建議。（4）依據(jù)觀察記錄進(jìn)行基于證據(jù)的聽評(píng)課活動(dòng)。對(duì)比以前我曾看過的華東師范大學(xué)劉良華教授所寫的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，其中一個(gè)關(guān)于“教育行動(dòng)”的案例讓我感受頗深。作者選取深圳教研員程少堂老師寫的文章《講課人最聰明 評(píng)課人最愚蠢》為案例，提醒我們：評(píng)課人要注意，要尊重講課人的智慧和講課人的情感，不要亂評(píng)課，不要濫用評(píng)課人的權(quán)力。所以專業(yè)的聽評(píng)課者需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現(xiàn)場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過多的類推或假設(shè)。二是要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三是在評(píng)課時(shí)，談到存在的問題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據(jù)、有針對(duì)性、有建設(shè)性地提出問題并共同探討解決方法。（5）根據(jù)觀察證據(jù)，提出改進(jìn)意見。所謂“改進(jìn)意見”就是改進(jìn)行為的意見。對(duì)教師來說，就是教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生來說，就是學(xué)習(xí)行為。評(píng)課時(shí)倡導(dǎo)一種平等、民主、真誠(chéng)、探討的教研文化，被評(píng)者會(huì)覺得你確實(shí)在幫他，而不是居高臨下地給他打分。實(shí)現(xiàn)比較專業(yè)的基于課堂觀察評(píng)課，就要拿證據(jù)說話，以理服人。根據(jù)觀課者分工有側(cè)重地評(píng)議，不要都是綜合評(píng)議。評(píng)課時(shí)關(guān)注育人價(jià)值、生命教育，要挖掘事實(shí)背后的理論，或行為背后的理念，把它上升到理論高度來評(píng)課。上升到理論之后就可以影響教師以后的課堂教學(xué)，可以舉一反三、觸類旁通，而不是僅僅這一節(jié)課。評(píng)課時(shí)還要根據(jù)不同的場(chǎng)合尊重授課教師。不同的場(chǎng)合，評(píng)課的方式也不一樣，評(píng)哭不是目的。所以，一定要注意方式方法，有些在會(huì)上講，有些內(nèi)容會(huì)下單獨(dú)跟老師交流。評(píng)課既要規(guī)范，又要靈活，突出重點(diǎn)，不要八股化、模式化。淡化那些充實(shí)知識(shí)、提高技能、提升理念之類不著邊際、不具有操作性的意見，也淡化那些需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能顯效的意見。（6）根據(jù)課堂觀察，觀課者與上課者對(duì)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成共識(shí)：第一，知識(shí)要學(xué)活。第二，思維要活躍。第三，思維要靈活。第四，要有有效的學(xué)生活動(dòng)。第五，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。第六，啟迪人生，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造未來生活等維度。通過基于證據(jù)的聽評(píng)課活動(dòng)，要讓上課者與觀課者都能實(shí)現(xiàn)其專業(yè)的共同提升。

        瑞士作家凱勒說：“一本好書就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的生活海洋"。教育需要智慧，也需要努力。我越來越覺得，一名好老師，不僅需要有淵博的知識(shí)，滿腔的熱情，更需要有專業(yè)知識(shí)。《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書正好給了我專業(yè)的聽評(píng)課知識(shí)和操作流程，讓我受益匪淺。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應(yīng)該成為教育者，更應(yīng)該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展不僅從《課堂觀察—走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書中汲取營(yíng)養(yǎng)，而且要積極行動(dòng)起來，讓聽評(píng)課更規(guī)范、更有效。