從默寫著手培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)

從默寫著手培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)
作者： 鄭州五中 李天勇

     我在語文課上多次讓學生默寫“少壯不努力，老大徒傷悲”，其中有兩個學生均把“徒”寫成“陡”，我很吃驚，于是就把“徒”寫到黑板上糾正，后來又讓這兩個學生默寫，他們依然寫成“陡”，我問他們?yōu)槭裁?，他們說小學以來一直這樣寫，如果不是指出來，以后還會這樣寫。讓學生默寫“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”，學生居然把“哀”寫成“衰”；讓默寫“山清水秀”、“禮尚往來”、“錦繡河山”、“無上光榮”，有許多學生把“清”寫成“青”，把“尚”寫成“上”，把“繡”寫成“銹”，把“上”寫成“尚” ；讓默寫“目不暇接”，許多學生把“暇”字寫成“目”字旁；讓默寫“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”， 許多學生把“琵琶”寫成“琶琵”。一屆又一屆學生均有這種情況。究其原因是“一直這樣寫”。其實這里包含著長期以來學生認為“這樣寫”就正確的意思。深深思考，這與學生學習不認真、不細心的學習品質(zhì)（學習品質(zhì)是非智力因素）有關(guān)，而與學生的智力因素關(guān)系不大。
     多年的語文教學實踐，使我越來越深刻地認識到：諸多非智力因素嚴重地影響著學生學習的有效性，其中學生的學習品質(zhì)決定著學習的有效性，也可以說，學生的學習品質(zhì)是學習的有效性的先決條件。學習品質(zhì)是指在學習行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特質(zhì)，主要包括學習動機、學習態(tài)度、學習習慣以及在學習中表現(xiàn)出的意志品質(zhì)等。我們常常說學生的學習品質(zhì)差，并不是說學生的思想品德差，而是說學生的學習品質(zhì)有缺陷，上述的默寫就是學生在閱讀中學習品質(zhì)缺陷——不細心、不認真——的具體體現(xiàn)，以致于長期形成錯誤的認識。
     不細心、不認真的不良學習品質(zhì)與學生的生性或后天的習得有關(guān)。有些學生天生粗心，學習粗枝大葉，毛毛草草；有的學生是后天習得的，以致于養(yǎng)成“草上飛”、“不扎根” 的不良習慣。
     在我們這個浮躁的時代，學生擁有更多的是“草上飛”、“不扎根”、“如浮萍”、“蜻蜓點水”、“粗枝大葉”、“敷衍了事”的不良學習品質(zhì)，因此我們培養(yǎng)學生細心、認真的學習品質(zhì)是學生學習的需要，也是提高教學質(zhì)量的需要，更是社會發(fā)展的需要。從根本上培養(yǎng)和提高學生細心、認真的學習品質(zhì)，是學生、教師、家長和社會的眾望所歸。
     不細心、不認真的學習品質(zhì)缺陷是可以彌補的。在教學中端正學生的學習態(tài)度，讓學生在思想上重視，并在實際操作中予以糾正，久而久之，學生就會養(yǎng)成細心、認真的良好學習習慣。從默寫的角度看，給學生講清多一撇添一點的危害是一種較好的方法。多一撇將“沁”寫成“泌”， 閻錫山、馮玉祥兵敗中原，被后人戲稱中原混戰(zhàn)是敗在一撇上的戰(zhàn)爭；添一點將“烏魯木齊”變成“鳥魯木齊”，使廠家慘遭１８萬元的損失。血的教訓，慘重的代價足以引起學生們的重視，從而培養(yǎng)學生細心、認真的學習品質(zhì)。
     細心、認真的學習品質(zhì)需要培養(yǎng)，善思考、善理解的學習品質(zhì)更應該培養(yǎng)。
     在教學過程中，我讓學生默寫“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”，學生將“岸”寫成“暗”；讓默寫“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，學生將“木”寫成“暮”；讓默寫“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，學生把“漁”寫成“魚”； 讓默寫“別有幽愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”，學生將“幽”寫成“憂”；讓默寫“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，學生將“淘”寫成“濤”。仔細思考，學生出錯的原因在于不理解或沒有動腦筋。“無邊落木蕭蕭下”中的“落木”在高一《說“木葉”》中學過，如果動腦筋，善理解，把“木”理解成“木葉”的話，是不可能把“木”寫成“暮”的；如果理解了“別有幽愁暗恨生”中的“幽”是內(nèi)心深處的意思，就不可能把“幽”寫成“憂”。 
     學生在讀書的過程中不思考不理解導致了常常寫錯字的結(jié)果，嚴重影響了多思考、善理解的學習品質(zhì)的養(yǎng)成。
     美國潛能成功學專家拿破侖·希爾說：“人與人之間的差異其實很小，但這種很小的差異卻造就了巨大差異。”很小的差異指的是人的智力，巨大的差異指的是人生結(jié)果。長期擁有不思考不理解的學習品質(zhì)缺陷，必然造就人生的“巨大差異”，因此培養(yǎng)學生多思考、善理解的學習品質(zhì)尤顯重要。
     在語文教學過程中教育學生多問“為什么”，即使一個詞一句話都要問一問“為什么是這樣”，時間長了，學生就會養(yǎng)成多思考、善理解的學習品質(zhì)。
     從大處著眼，從小處著手，矯正學生的不細心、不認真、不思考、不理解的不良學習品質(zhì)或強化學生細心、認真、多思考、善理解的良好學習品質(zhì)必將影響學生素質(zhì)的全面提高，對學生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。